教育与人的发展

人的发展概述

什么是人的发展

人的发展包括两个方面：

  • 生理的发展（身体的发展）
  • 心理的发展

青春期的生理发展变化

青春期是人的一生中最为关键的发展阶段，也是继婴儿期后，人生第二个生长发育的高峰期。

中学生身体形态的发育

  • 初中生
    • 骨骼发育最快，但身体各部分发育不平衡
    • 脊柱、胸廓、骨盆和四肢的骨化均未完成，骨骼含钙质较少，比较柔软、富有弹性、容易弯曲
    • 身高和体重的发育快
    • 第二性征的出现
  • 高中生
    • 进入高中后，男女生身高的增长趋于稳定
    • 体重的增长反映在身体内脏的增大、肌肉的发达以及骨骼的增长和比少女u
    • 高中生的整个提醒已经比例协调
    • 第二性征发育完成，男女生在体型上的性别差异最终定型

中学生身体机能的发展

  • 初中生
    • 呼吸系统的发育
    • 循环系统的发育
    • 神经系统的发育
  • 高中生
    • 基本趋于成人水平
    • 脑和神经系统完全成熟要到 20 ~ 25 对以后

性器官日趋成熟

  • 初中生
    • 性机能基本健全
      • 女子的月经初潮：我国平均年龄是十三四岁
      • 男子的首次遗精：我国平均年龄是十四五岁
  • 高中生
    • 性腺发育成熟、性器官发育成熟，具有同成人一样的性征
    • 性机能成熟，已具有生育能力
      • 女生18 岁一般已基本成熟
      • 男生约滞后一年，但 18 岁时也接近成人水平

人的发展规律

个体身心发展规律 表现 教育要求
顺序性 个体身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的过程 遵循量力性原则，循序渐进地施教，不得“揠苗助长”“陵节而施”
阶段性 不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征进而峨眉 不能“一刀切”“一锅煮”，注意最近发展区
不平衡性 个体身心发展同一方面在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的 把握关键期或最佳期，适时而教、及时而教
互补性 包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补 长善救失、扬长避短
个别差异性 “聪明早慧”和“大器晚成” 因材施教

影响人发展的因素*

影响人发展因素的理论

  • 内发论（遗传决定论）
    • 孟子（性善论）、弗洛伊德（性本能）、威尔逊（基因复制）、格赛尔（成熟势力说）
  • 外铄论（环境决定论）
    • 荀子（人性本恶）、洛克（白板说）、华生、斯金纳
  • 多因素相互作用论

影响人发展的主要因素*

遗传*

  • 概念：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质
  • 意义
    • 遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性
    • 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用
    • 遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征
    • 遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的
    • 遗传素质具有可塑性*

环境

  • 概念：泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素
  • 环境对个体发展的影响
    • 环境为个体发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实
    • 环境是推动人身心发展的动力
    • 环境不能决定人的发展
    • 个体受环境的影响不是消极被动的，而是积极能动的实践过程

人的主观能动性

  • 人的主观能动性是人身心发展的动力
  • 个体的活动是个体发展的决定性因素

学校教育

  • 学校教育在人的身心发展中起主导作用
    • 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向
    • 学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
    • 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
    • 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
  • 学校教育对个体发展的特殊功能
    • 学校教育按社会对个体的基本要求对个体的发展方向与方面做出社会性规范
    • 学校教育具有加速个体发展的特殊功能
    • 学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
    • 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能